Mon utilisation d'AMC

AutoMultipleChoice (AMC) est un logiciel permettant de créer et de corriger des évaluations à partir de la copie scannée.

Il s’appuie sur LaTeX et n'est disponible que sous Linux, mais peut être utilisé sous MacOs via "Ports" ou sous Windows (à partir de W10) avec "WSL".

Basiquement, il permet de définir des questionnaires à choix multiples (QCM) à une ou plusieurs réponses possibles, mais aussi :

• des questions ouvertes corrigées par l'enseignant ;
• des questions à réponse numérique où l'élève coche chaque chiffre de la réponse parmi [0 ; 9] ;
• des questions de formules à corriger où l'élève noirci les parties fausse d'une réponse pour laisser apparaître la bonne réponse.

Quelques explications sur ma pratique :

• Toutes mes évaluations ne sont pas sous cette forme ! Mais dès qu'on veut évaluer les capacités d'élève sur des résultats simples, il devient intéressant de mélanger des questions QCM aléatoirisées, au moins dans leur ordre de présentation et dans l'ordre des réponses proposées et des questions ouvertes, qui peuvent être des tâches complexes. Avoir tout sur la même feuille permet de gagner du temps et de mixer les résultats des deux types.
• Gestion des tiers-temps : de plus en plus d'élèves par classes ont un PAP ou un PPS qui demande de leur accorder un tiers-temps aux évaluations. Même si théoriquement ils devraient avoir le même sujet et un tiers du temps en plus pour composer, en pratique dans les établissement, il est fréquent de ne pouvoir accorder plus de temps et par compensation de réduire le sujet d'un quart. J'ai fini après plusieurs tâtonnements par intégrer une variable \TT définie dans le préambule égale au (nombre de sujet 1/3T à préparer +1). Certaines questions ne sont alors pas écrite si le numéro de la copie est strictement inférieur à \TT. Ainsi les élèves bénéficiant d'un 1/3T, qui souvent ont aussi des difficultés de lecture de consigne, ne sont pas gênés par les questions qu'ils ne doivent pas faire. Dans l'exemple (réel) ci-dessous, les 11 premiers énoncés sur 60 sont ainsi réduits.
• Identification des élèves : 
  • Il est possible de laisser les élèves écrire nom et prénom et d'identifier visuellement les copies dans AMC. Ce n'est pas très long, mais c'est encore du travail à la charge du professeur.
  • Il est possible d'associer dans AMC le source à un fichier csv contenant l'identification des élèves pour imprimer des énoncés pré-remplis au nom des élèves, mais il faut alors distribuer le bon énoncé au bon élève. Intéressant si les élèves sont toujours placés exactement dans le même ordre par exemple.
  • Je préfère en début d'année fabriquer à l'aide d'un tableur et de la formule =GAUCHE(B2;3)&MAJUSCULE(GAUCHE(C2;2)) des identifiants uniques pour chaque élève sur 5 caractères (attention, il faut ensuite nettoyer les cas particuliers : espaces dans le nom et/ou accents dans les premières lettres du nom ou du prénom). Je demande ensuite aux élèves d'écrire leur nom et prénom (comme sécurité) ET de coder leur identifiant à raison d'une lettre par ligne ce qui permet à la lecture optique de marques d'AMC d'identifier automatiquement tous ceux qui ont suivi les consignes.
• Regroupement des questions :
  • J'ai commencé par mélanger dans un devoir les questions de tous les thèmes. Cela pose plusieurs problèmes, en particulier
    • de mise en page dès qu'on utilise des questions ouvertes plus longues ;
    • pour les élèves qui doivent sauter d'un contexte à un autre parfois à chaque question et différemment suivant l'énoncé. C'est particulièrement préjudiciable aux élèves ayant des difficulté de lecture des consignes.
  • Depuis plusieurs années, 
    • je regroupe dans des parties les questions d'un même thème, ce qui permet aussi d'indiquer un temps estimatif par partie ;
    • l'aléatoirisation se fait donc à l'intérieur des parties, sur l'ordre des questions et sauf exception sur l'ordre des réponses, ce qui me paraît suffisant pour éviter la triche, sans compter que sur certains blocs de questions, les valeurs sont différentes.
• Évaluation par compétences : comme j'évalue entièrement par compétence tout au long de l'année avec SACoche, il me fallait un moyen de convertir les réponses données par AMC en résultats pour Sacoche. Avec l'aide d'utilisateurs de Sacoche et d'AMC, j'ai réalisé un modèle LibreOffice Calc qui aide à cette conversion. Son usage est décrit dans cette ressource.
• Corrigé et rendu aux élèves : les questions à choix multiples ou à réponse numérique sont automatiquement corrigées par AMC. Pour les questions ouvertes, l'enseignant peut écrire au stylo sur la copie qui sera scannée lors de la correction automatique et ces éléments seront visibles dans la copie corrigée. On peut aussi :
  • ajouter dans une question un environnement \explain{} qui contient des explications relatives à une question qui apparaîtront à la suite de la question dans le fichier DOC-corrige.pdf et DOC-catalog.pdf (mais pas dans DOC-indiv-solution.pdf) ;
  • ajouter à la fin du document une page supplémentaire qui n'est affichée que dans le corrigé et le catalogue avec l'environnement \AffichageSiCorrige{}.
  • Dans les fichiers thématiques, j'ai privilégié les environnement \explain{} pour associer les explications aux questions (et que les explications soient intégrées à un copier coller de l'exercice), mais dans mes devoirs :
    •  je mets tout dans \AffichageSiCorrige{} ;
    • avec un utilitaire comme pdfarranger, je découpe la dernière page du DOC_corrige.pdf et je la nomme page.pdf ;
    • je copie le script "contruction du corrigé sacoche à placer dans le dossier du projet.sh" dans me dossier du projet AMC et je l'exécute, il ajoute alors page.pdf à toutes les copies corrigées dans un sous dossier "Sacoche".
    • J'utilise l'interface de rendu des correction de Sacoche pour affecter à chaque élève son corrigé individualisé en un seul téléversement (le détail est dans la ressource précédemment citée)
• Outils externes utilisés :
  • pour les figures et graphiques, j'ai évolué dans ma pratique et les fichiers thématiques regroupent des mélanges de pstricks (surtout des annales de DNB issus du travail de l'APMEP), tikz, et figures images. Les fichiers sources sont généralement disponibles, soit Mathgraph32 (qui exporte en tikz et en image), soit Sine qua non pour quelques graphiques ;
  • j'utilise de plus en plus l'excellent travail de Christophe Poulain sur le package LaTeX ProfCollege (dans certaines commandes récentes, des problèmes de compatibilités peuvent apparaître si votre version est trop ancienne) ;
  • certains exercices sont également issus de Mathaléa.

Pour trouver toutes les ressources thématiques utilisables avec ce modèle, vous pouvez cliquer ici.

Merci aux collègues ayant échangé avec moi depuis plusieurs années sur ce sujet pour leurs remarques et suggestions. Il reste sans aucun doute des points à améliorer, MERCI de faire vos remarques ci dessous !